测绘专业的毕业设计范文篇1
关键词测绘工程本科生流向趋势分析
中图分类号：G647文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.083
AnalysisandThinkingofFutureTrendforSurveyingand
MappingEngineeringGraduates'Choices
WANGZhongquan，NIQing，XUHui
（SchoolofGeodesyandGeomatics，WuhanUniversity，Wuhan，Hubei430079）
AbstractBasedonthelatestsixyear'sdataofsurveyingandmappingengineeringgraduates'choicesinWuhanUniversity，thetrendforgraduates'choicesandtheinfluentialfactorwereanalyzed.Thegraduateemploymentrateforsurveyingandmappingengineeringisrelativehigh.However，theemploymentpressureisincreasingbyyears.Withtherapiddevelopmentofgeographicinformationindustry，somesuggestionsweregivenforenhancingthecorecompetitivenessofgraduatesandimprovingthequalityofemployments.
Keywordssurveyingandmappingengineering;graduates’choices;futuretrend
0引言
高校扩招以来，毕业生人数逐年增加，大学生“就业难”现象日益突出。大学生就业难的实质是高等教育发展与市场经济需求之间矛盾的反映。①据统计，全国开设测绘工程本科专业的高校已到120多所，每年本科毕业生达1万人以上。面对日益激烈的竞争环境，人才的培养质量和毕业生的就业质量现状如何？测绘行业的发展和国家的经济形势紧密相关。随着经济增速放缓，就业市场必然随之萎缩，这么多毕业生将走向何方？这些隐忧都值得测绘教育者去思考，去总结，防范于未然。
测绘属于小众学科，国内关于测绘工程专业本科生毕业流向的文章很少。淮海工学院测绘工程学院谢宏全等人对江苏省测绘行业人力资源现状进行了调查，对毕业生就业情况进行了分析;②广东工业大学测绘工程系蒋利龙教授对他所在学校的测绘工程专业本科生进行了就业现状分析，并着重阐述了影响毕业生就业率和就业质量的因素。③武汉大学作为国内首屈一指的测绘高等教育学府，近几年测绘工程专业本科毕业生人数稳定在350人左右。笔者结合所在学校2009年以来6年的毕业生流向数据，介绍了测绘工程本科毕业生流向现状及发展趋势，分析了影响的主要因素，最后提出几点思考和建议。
笔者深知，每所开设测绘工程专业的学校情况不一，武汉大学的情况也不一定适用于其它学校;而且，这仅仅只是一家之言，有些观点不是很成熟，难免存在以偏概全的地方。笔者之所以写这篇文章，用意是提供一个实例，供全国的测绘教育工作者们和学生们参考。
1毕业生流向现状及趋势
毕业生流向一般分为三大类：一是继续深造，包括在国内读研和出国留学两类;二是直接签约工作，为了分析学生们的选择倾向，就业类别被细分为公务员、事业单位、国有企业、民营企业、三资企业和灵活就业（自主创业或从事自由职业）等6个子类;三是“待分”，每年也有少部分学生准备再次考研、或是在毕业前没有找到满意的工作，我们将这部分同学归为“待分”一类。基于学校签约管理系统的毕业生去向登记，将2009年以来武汉大学测绘工程专业本科毕业生流向现状编制成表1。需要说明的是，学校每年培养了一定量的国防生、“港澳台侨”和定向、委培的学生，由于这几类群体的分配由相应部门负责，学生不具备自主性，故在数据统计时没有计算在内。
整体来看，测绘工程专业本科生就业形势较好，一次性就业率稳定在95%以上。进一步分析这6年的数据，存在一定的规律：（1）近四成毕业生选择继续深造，攻读研究生的比例较高。每年国内读研的比例约为35%，出国留学的比例略有起伏，这两年稳定在7%左右，两者相加，每年有约四成左右的毕业生选择继续深造;（2）一半毕业生直接工作，签约单位性质存在变化。签约事业单位的毕业生比例呈逐年下降的趋势，从30.99%降为20.34%，去国企工作的比例也在下降，然而，选择民企的毕业生比例上升较为明显，从4.13%升到11.02%;（3）待分的比例有增多的趋势。这类群体中有部分是准备继续考研或出国，不愿就业，也有少数毕业生没有清晰的目标，缺乏自信，对自身的定位也不明确，以至于在毕业前没能找到合适的工作。
2毕业生流向影响因素
结合上文的流向统计现状和趋势，可以对影响测绘工程本科毕业生流向的几个因素进行初步分析：
（1）毕业生就业心态的变化。面对越来越浮躁的社会，毕业生的心态逐渐归于现实，容易产生“从众心理”和“攀比心理”，放大了经济价值的追求，而不是个人价值。④笔者在工作中发现，毕业生在求职时问的最多的问题就是工资待遇，也就是一年能拿多少钱，其次是工作强度，需不需要做外业，是不是经常出差等。这在很大程度上左右了毕业生的选择。
（2）本科文凭的竞争力下降。毕业生将求职目标锁定在事业单位、国有企业、高收入行业，直接导致就业竞争更为激烈。⑤面对越来越多的求职学生，用人单位招聘时初步筛选的重要依据就是毕业生的学历层次，这直接导致本科生竞争力下降，而且，研究生在薪资待遇和晋升渠道上比本科生更有优势，这直接倒逼更多的本科毕业生选择继续深造。
（3）传统测绘行业人才需求减少。这几年，毕业生基数持续增大，而传统测绘行业单位，特别是同学们十分心仪的单位人才逐渐饱和，需求逐年减少。这“一增”“一减”中，毕业生就业压力逐年上升。比如，城市勘测院由于工作地域稳定、待遇好在毕业生中认可度非常高，但近年来招聘计划下降明显。某市勘测院2012年在我校招聘计划是30个，到2015年下降到6个，而且更倾向录用研究生。这在客观上导致签约事业单位的学生比例在下降。
（4）测绘地理信息产业的蓬勃发展。测绘地理信息产业的发展带动了民营企业的发展。随着国家对测绘地理信息产业的支持和投入，一大批行业内民营企业如雨后春笋般涌现，并逐渐发展壮大起来，同传统的测绘事业单位或国企相比较，人才需求量大，提供给毕业生的待遇和发展空间同样有竞争力。近几年，选择去民营企业工作的学生比例在上升。
3思考及建议
随着2008年底国家推出的4万亿投资计划，以及十后城镇化建设的快速推进，测绘人才需求量大，毕业生就业率持续走高。然而，在高就业率下也有隐忧，毕业生心态的变化、本科文凭竞争力下降，以及传统测绘行业人才饱和的趋势不可逆转。而近些年，地理信息产业作为新兴产业，得到了极大的发展，这给我们提供了新的机遇。作为测绘教育工作者，我们应该未雨绸缪，顺势而为。
（1）紧跟行业热点，不断增强学生的竞争力。信息化测绘、“智慧测绘”越来越成为发展的趋势，传统的地面测量手段正朝着空天测绘方向发展。同时，测绘学科的外延不断拓展，地理信息产业不断做大做强。⑥2014年，国务院办公厅了《关于促进地理信息产业发展的意见》，17个省（区、市）随后跟进，出台了本地区地理信息产业发展政策。《意见》明确了地理信息产业属于战略性新兴产业，提出要加强科技创新，培养高层次、创新型的技术人才。这无疑会对测绘行业产生深远的影响，也要求我们及时更新教学实践内容，不断提升学生的核心竞争力，适应新形势下的测绘地理产业的发展。
（2）加强与用人单位的合作，积极拓宽学生的实习渠道。测绘工程专业属于工程学科，技术是为应用服务的，学生的生产实践环节必不可少。学校开设的课程实习、课程设计、综合实践等项目贯穿大学四年，数量可谓不少，⑦但内容上稍显陈旧，考核上也失之于宽，而用人单位所致力于的大多都是行业的热点。学生们通过在生产单位的阶段性实习，可以进一步夯实专业基础，接触行业的最前沿;另一方面，学生们通过提前进入工作状态，熟悉工作环境，也是对人生目标、职业规划上的修正和凝练，而这个更为重要。据笔者的观察，有实习经历的同学在求职时往往更自主、目标更坚定。
（3）结合专业特点，全程开展就业指导。把就业指导工作前移，贯穿在大学四年教育的全过程。针对不同阶段的特点，有层次，有针对性地进行指导，帮助学生树立正确的职业发展观和就业观，增强他们的就业能力。对于一年级学生，开展适应性教育，着重引导其明确学习任务，根据自身特点初步思考职业发展方向;对于二年级学生，重点开展专业意识教育，结合就业形势教育进一步明确学生的职业目标;对于三年级学生，鼓励和引导他们进行实习实践，在此过程中认知自我，培养与职业目标相适应的素质，并进行必要的调整;对于四年级学生，针对求职期间面临的一系列问题，在面试技巧、心理疏导、招聘信息、就业政策等方面进行具体指导。
（4）开展创新创业教育，注重强化学生的创新创业能力。高校创新创业教育旨在培养大学生的创新能力和就业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式，教育的逻辑重点和鲜明特色在于创新人才的培养。⑧传统的测绘教育模式，更多是以基础知识的灌输为主，创新创业教育比重较少，毕业生的职业发展也大多着眼于就业，而不是创业。在测绘地理信息产业大发展的今天，学生面临的挑战更大，机遇也更多。应当加强对学生创新创业的支持力度和训练力度，在培养理念上逐步推进创新创业教育。
4结语
本文结合笔者所在学校2009年以来6年的测绘工程专业本科毕业生流向数据，分析了影响毕业生（下转第178页）（上接第175页）流向的主要因素，并提出了几点思考和建议。测绘工程专业本科生整体就业率较高，但就业压力逐年上升。作为测绘教育工作者，不断紧跟行业发展，提升培养质量，善于引导学生勇于面对挑战，不断增强自身核心竞争力，使他们具备清晰的职业发展规划和正确的就业观，这是我们应当不断思考和强化的。
基金项目：湖北省教学研究项目（2010018）
注释
①喻名峰，陈成文，李恒全.回顾与前瞻：大学生就业问题研究十年（2001-2011）[J].高等教育研究，2012（2）：75-86.
②谢宏全，许运，池承洋等.测绘工程专业人力资源现状与毕业生需求研究[J].现代测绘，2009（1）：46-48.
③蒋利龙.测绘工程专业本科生就业现状及趋势分析[J].测绘通报，2013（7）：105-108.
④白文龙.大学生就业心理分析及对策[J].中国高教研究，2003（5）：60-61.
⑤范皑皑，丁小浩.谁的文凭贬值了――分割的劳动力市场视角下的过度教育问题研究[J].教育发展研究，2013（7）：7-13.
⑥宁津生.对当前测绘高等教育现状与测绘地理信息产业发展的几点思考[J].地理空间信息，2012.10（6）：1-3.
测绘专业的毕业设计范文篇2
2013年，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决，同意接纳中国为《华盛顿协议》的预备成员[1]。这是我国工程教育认证起步的重要里程碑，开启了我国工程教育的国际化进程。根据2015版专业认证指标“按毕业要求组织教学活动，对毕业生能力达成情况进行评价”。为此，结合最新版认证要求，本文对辽宁科技学院拟认证的测绘工程专业进行了学生能力达成度评价体系设计，构建了一套以培养目标为导向、毕业要求为目标、课程体系为支撑的毕业要求达成度定量评价系统[2]，为即将展开的专业认证工作提供毕业要求达成度定量评价参考。
2.达成度评价体系构建思路
毕业生能力达成度评价是紧紧围绕工程教育专业认证提出的“以能力为导向、以学生为中心、持续改进”的要求，对学生具备的能力达到毕业要求、实现人才培养目标的程度开展评价，从而构建合理、有效的评价体系。测绘工程专业毕业要求是评价体系的对象，同时是衡量学生能力的指标。毕业要求的拟定首先考虑社会对人才的需求和学校办学定位，确定测绘工程专业的人才培养目标，然后依据人才培养目标和专业特色，明确毕业生能力达成要求，并将每项要求合理分解为若干具体指标，从而确定支撑毕业能力要求的课程体系、课程权值。通过实施定量评价，构成一个由上至下、循环畅通的能力达成度评价系统。
3.达成度评价规则
实施人员将每项毕业要求分解为1～4个指标点，分析课程考核的合理性，确定评价对象。评价过程中，支撑毕业要求的各课程为评价依据，可以量化考核的课程及课程权重，构成量化评价的基础数据[2]。根据测绘工程专业各课程达成度评价值，计算支撑毕业要求的达成度评价值，评价周期拟选2～4年。最后，实施人员将每一项毕业要求达成度评价结果与预期达成标准进行比较，判断是否达成。
4.达成度评价体系的实施规划
4.1制定培养目标与毕业要求
辽宁科技学院位于辽宁本溪高新区，测绘工程专业办学可以追溯到1952年的矿山测量，以“测、绘、算”为基本能力，毕业生供不应求。结合社会经济发展和测绘产业升级对本专业人才需求和学校的办学特色（产学研结合、注重能力培养），这里提出了学校测绘工程专业人才培养目标和实现该目标的10项毕业要求。
4.2支撑课程体系设计
结合我校人才培养定位与测绘工程专业特点，拟构建通识教育平台、大类教育平台和专业教育平台三大平台[3]，拟构建由公共基础必修课、素质拓展与第二课堂等七大模块共计76门课程构成的课程体系。
根据课程性质、授课内容确定课程与每项毕业要求的对应关系，部分课程与毕业要求的对应关系详见表1，其中对应关系有三类，分别为：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，这是确定课程权重的依据。根据经验，拟定对应关系为“H”的权重一般不小于0.3，而“L”的权重值较低，小于0.2。
4.3实施规则
根据测绘工程专业人才培养目标、毕业要求及现有教学情况，经辽宁科技学院资土学院认证指导委员会充分讨论，拟定此次认证毕业要求达成度评价标准为0.72，评价周期为2年，课程评价周期为1年，同一门课程选连续两届毕业生进行分析与计算。每项毕业要求被分解为1～4个具体评价指标点，并确定支撑各指标点的课程及权值，明确课程的主讲教师为课程达成度计算的第一责任人。以表1中毕业要求3的达成度定量计算为例，将其分解为2个指标点，支撑课程8门，各课程权重详见表2。
课程第一责任人根据公式（1），以连续两届本科生为样本，计算该课程每学年的达成度数值。若以课程试卷分进行计算，则仅计算与该指标对应的试题得分及平均分，如果该课程同时支撑其他毕业要求，则应避免将该课程卷面分全部计入。然后，找出各课程评价值最小值与其他课程进行汇总，计算总达成度评价值。运用此法计算出各个毕业要求的达成度值，并将之与标准达成度相比较，即可分析出各毕业要求的达成度状况。
测绘专业的毕业设计范文篇3
测绘学作为一门综合性的学科，其具有较强的专业性，但其还需要在相关学科的支持下才能更好的发展。在该专业教学过程中，不仅在注重学生对基础理论知识的培养，同时还要强化学生的实践能力，所以在教学中更注重于学生实践性性的环节的教学，即课程实验、课程设计和专业实习为教学的基础，而集中实践和毕业设计为重点，从而组成相对较为完整的实践教学体系，从而培养学生的业务能力，使学生走向社会后能够学以致用，对推动社会的发展起到积极的作用。
1测绘工程专业课教学改革的必要性
1.1测绘科学技术的自身发展的内在需求
当前测绘行业取得较快的发展，其不仅作为重要的产业部门，而且还是一个经济实体，对社会经济的发展和科学技术的进步起到积极的推动作用。而且目前的测绘行业中，由于“数字地球”的建立，使信息得以实现快速的更新，这就对测绘技术提出了更高的要求。在信息技术的发展下，我国的测绘在数据采集和处理上更为现代化、自动化和数字化，而数据管理方法也开始向科学化、标准化和规格化的方向发展。所以在测绘工程专业教学中，需要及时更新教学观念，对教学方法进行创新，合理对课程进行安排，从而加快推动测绘工程专业教学改革的进行。
1.2我国教育体制改革进一步深入的客观要求
目前我国大力提倡素质教育，素质教育的最终目的是为了提高全民的整体素质，但素质教育需要与相应的教学内容、教学方法和教学手段有效的结合起来，并以其为载体，从而在具体的课程教学当中，实现人的内在品质的全面提高。测绘工程专业作为一门专业课，教学目标的实现和人才培养的质量直接与课程的教学效果息息相关，所以在测绘专业的教学中要不断的创新，打破传统的教学观念，从而在教学内容、方式方法上进行全面的更新，从而实现将教学目标向重能力培养方向转变，使学生具有较强的动力能力，而有仅仅是单纯对理论基础知识的掌握。
1.3提高学生在社会人才市场的竞争力和适应性的根本保障
长期以来我国教育的使命都是对人创造性的培养，从而使潜能得以开发出来。在当前社会快速发展的新形势下，创造性也是时展的必然要求。这就需要在测绘专业课程教学中，打破常规，教学内容、教学方式和课程设置上进行改革，不断进行创新，以创新作为教学思想的核心，借鉴各种先进的教学方法和经验，从而将培养学生创新精神和创新能力为其教学内容的基本价值取向，构建完善的教学内容和方法体系，从而实现教学改革。
2测绘工程专业课教学改革
2.1实验教学为主导
测绘工程由于具有较强的实践性，所以教学中仅仅依靠课堂中对基本专业理论知识的学习是不够的，需要加强学生的实践能力，这就需要学生要进行大量的实践，从而在实践中将所学的理论知识进行综合运用，从而达到融会贯通，使学生的知识、能力和综合素质都得到提升。而实践教学则需要进行专业实验室的设置，从而满足专业实验项目教学的要求，实现在教学中实验教学的主导作用。
2.2改革现行的教学课程设置
随着社会的快速发展，对测绘专业人才的要求不断增加，不仅需要其具有专业的知识结构和技术能力，而且还需要其具有多学科的广泛知识，使其成为现代社会所需要的新型复合型人才，所以对测绘教学进行改革是必然的选择。只有在教学中有效的将教学目标和测绘科技的进步有效的结合起来，及时对教学内容进行更新，才能效的实现新技术、新知识和传统内容的有效结合，更利于新型测绘人才的培养。
（1）加强数学、物理学等基础课的教学。
测绘工程专业的学生不仅应该注重专业课的学习，同时，还应该加强数学、物理学等基础课的教学。这是因为在实际工作中，测量工作不仅仅需要高等数学知识和计算技能，更需要空间信息综合处理能力。因此，学校应增加线性数学、离散数学、模糊数学和图论学等内容，以提高学生分析空间信息的能力。物理教学从了解仪器的设计和使用方法、进行数据测量、分析数据等内容出发，侧重加强电子技术理论、微电子技术和空间通讯技术的内容，提高学生的实际操作能力。
（2）增加计算机信息科学内容的学习。
当前测绘专业的毕业生，由于需要面对严峻的就业压力，所以仅仅熟悉的应用计算机进行测量计算问题的处理是不够的，其需要能够在基础操作系统平台上进行二次开发的技能，所以在测绘工程专业计算机的教学中，在对计算机课程内容设置上，应当形成计算机应用基础、高级计算机语言设计、软件工程、系统工程、数字图像处理等系列教学内容。
（3）增设相关学科的课程教学。
随着测绘科学技术的飞速发展，测绘科学技术涉及的领域不断增加，测绘仪器的应用领域迅速扩大。比如全球定位系统GPS，最初的应用以测绘专业为主，现在已广泛服务于农业、工业、服务业和信息产业等行业；大比例尺工程数字地图与CAD、GIS（地理信息系统）相结合的一体化系统是工程测绘的发展方向；全站仪数字测图系统、航空摄影测量系统和已有地形图数字化系统，其成果与计算机辅助设计系统相结合，可进行交通，水坝、桥梁等工程设计、工程土方量计算、水库淹没区域计算、三维可视化规划设计等。因此，应根据测绘应用领域的扩大增设相关课程以扩大学生的就业面。
2.3建立健全测绘工程实践教学评价体系，促进测绘工程实践教学水平的不断提高
测绘工程实践教学评价体系由三部分组成。
第一部分为实践教学的硬件：包括测绘仪器设备的种类、数量、购买日期、完好程度、出借情况和使用情况、维修维护记录、实验/实习场所面积大小。
第二部分是实践教学人员信息库：包括实践教学人员数量、受教育程度、职称职务、毕业学校及专业、从事相关工作的时间、专业特长和技术水平。
第三部分为实验/实习成果数据库：包括实践教学课程的门类、实验/实习项目数量和名称、实验/实习教学大纲、实习指导书、实验/实习成果（报告）、实践教学课程总结、实验室建设成果、实习基地建设成果。
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